高校学生干部是指在高等学校的学生正式组织中居于一定领导工作岗位、担负一定学生教育管理任务、行使一定服务职能的学生。高校学生干部既是教师的得力助手，又是广大学生在活动中的直接或间接的领导者和组织者，是联系教师与学生之间的桥梁。他们是高校开展学生工作所依靠的中坚力量，也是社会发展需要的栋梁之材。在新的社会形势下，随着社会风气的不良影响和功利化思想的蔓延，以及独生子女的个性增强，学生干部出现了责任心下降等问题。

　　一、关于“理性责任”的概念

　　责任是行为主体对在特定社会关系中任务的自由确认和自觉服从。理性责任则是由创始人方志良先生提出的新的责任范式，他把责任分为四个维度，分别是角色责任、能力责任、义务责任和原因责任。
　　1.角色责任
　　社会交往中，角色责任意味着角色要共同遵守国家和社会组织中的法律、法规、制度和各种规范，具有强制约束性和惩罚性，是同类角色需要遵照实施的最基本的责任。
　　2. 能力责任
　　在同一种角色分工下，为了获得成就感，人们在竞争中结合各自的能力做出努力，它与努力程度、能力大小及取得的结果相关。
　　3.义务责任
　　没有任何强制约束和条件限制，是主体发自内心的情感诉求，是对他人和社会的一份社会责任或者道德责任。
　　4.原因责任
　　在现实生活中，由于遇到各种干扰、困难等主客观原因，导致无法完成上述三种责任，被称之为原因、理由或借口。

　　二、高校学生干部的现状

　　高校学生干部主要分为校团委和学生会干部（以下简称校干）、学生社团干部、教学院团总支和学生会干部（以下简称院干），以及班级学生干部。思政工作人员对学生的教育与管理、学生活动的组织与安排主要通过校干、院干协助完成与组织。相对而言，校干和院干的工作任务也最为繁重。本文以湖北省某新建地方本科院校为例，以校干和院干为研究对象，调查和访谈了十多名不同年级、专业的工科学生干部。学生干部中主要存在的问题如下：
　　1.功利主义思想严重
　　在当今不良社会风气的侵袭下，功利主义思想已渗透到了校园中。功利主义把追求、实现人的幸福和利益看作是最根本的目的，把趋利避害当作人生的基本目的和一切行为的归宿。功利主义者认为个人的利益比社会利益更真实、更具体，个人幸福比社会幸福更重要、更直接，因此个人价值高于社会价值。
　　一是在学生干部成长初期，功利主义思想具有一定的激励作用，但从长远角度来看，不利于其成长与发展。某些学生竞选干部的初衷不再是为同学服务，而是为了自己的利益，如入党、评优、就业等。学生干部功利化的具体表现为在职位和部门的选择上，由于入党、评优等决定权都在教学院，干部竞选时院干报名人数多，校干或社团干部人数少。同时，团总支学生会各部门冷热不同。如组织部主要负责学生干部的考核，并与辅导员接触较多，竞争最激烈；生活部主要为同学服务，报名人数最少。
　　二是在激烈的竞争中，许多学生干部中途放弃。学生干部的培养要经过见习、副部长、部长这三个过程。许多见习或副部一旦发现竞争无望时，工作积极性下降，甚至中途放弃，抛弃了学生干部应有的责任和义务。
　　三是某些干部竞选为部长，解决了入党、推优等问题后，放松了对工作的要求，具有较强的懈怠心理。访谈对象认为，在中途放弃或工作热情不高的干部中，功利因素约占30%。就学生干部思想素质的培养和个人长远发展，以及学生工作的效果而言，功利主义思想都是有弊无利的。
　　2.学习与工作统筹不当
　　一是学生干部工作繁忙。Y同学说：“学生活动较多，每学期大约有十几个大型活动，校干、院干都要参与。还有很多小活动。每学期大约有两至三个月是活动高峰期，工作时间约占课余时间（作息时间未计入）的60%，学生活动不忙时占用比例相对减少。”其他访谈对象普遍认为活动高峰期工作时间约占课余时间的60%～70%。在繁忙的工作中，学生干部出现了学习与工作关系处理不当的问题。T同学说：“忙时没时间学习，闲时难以静下心来学习。每次到英语四、六级考试，计算机二、三级考试，或是期末考试等大考之前，很多学生干部都不想干了。因为觉得没有更多的时间来学习。”部分人在活动高峰期时不能抓紧和利用有限的时间学习，暂时未完成学习任务时也无补救方案，导致在大考之前临时抱佛脚，埋怨工作占据了学习时间。但是，仍有不少学生干部既学习成绩优异，又工作突出，毕业后得到了用人单位的认可，职业发展顺利。如S同学现担任院学生会主席，学习成绩名列前茅，他说：“秘诀就是在工作之余抓紧时间学习，很少安排时间娱乐。”
　　二是学习效率低下，学习方法不当。在活动高峰期后，尽管课余时间相对较多，但是一些学生干部心情浮躁，难以静下心来学习，在学习时处理工作或在想未完成的工作，在工作时着急学习任务还未完成。近一半的学生干部的成绩一般；少数学生考试挂科；极少数人只热衷于活动，甚至长期不上课。
　　三是某些学生干部缺乏意志力和吃苦耐劳的精神。边工作边学习，意味着学生干部要比其他学生付出更多的劳动。而且，目前的大学生多是“90后”的独生子女，家庭条件较好，相对“70后”和“80后”，更欠缺吃苦耐劳的精神。同时，在本研究所在的高校中，专科生约占50%。在学习和自我控制能力方面，通常来自专科的学生干部相对于本科生有所不足。

3.工作不被广大师生重视或认同
　　个性、叛逆、自我、不靠谱……这些都是贴在“90后”身上最鲜明的标签。对于充满个性，追求自我的新一代学生干部，工作是否被重视、肯定或理解是一个重要因素。目前部分学生干部承受挫折的能力较弱。学生工作琐碎、繁重，需要沟通和协调的环节较多，可能出现学生干部受委屈的现象。访谈中，一名学生干部因为受到了教师批评而辞职；有过半的学生干部因不被师生理解或认同而感到烦恼。
　　某些学生干部忙于开展活动，不重视学习，造成部分教师反感。中国人民大学陈伟副教授在微博上说：“大学的团委和学生会，早已成为高校的藏污纳垢之地。”同时普通学生也不理解。以本研究所在高校为例，除社团活动外，学生活动基本上由校干和院干来组织和落实，活动高峰期容易造成活动疲劳现象。许多学生认为学习是首要任务，活动与自己无关，反感学生干部组织和安排他们参加活动。既使学生干部是在为他们服务，少数学生表现的也很漠然，认为这是他们该做的或是图表现，甚至在入党、评优投票时，有些好好先生反而票数更高。工作任务重，组织活动难度大，同学的不理解等种种因素共同挫伤了学生干部的积极性。

　　三、“理性责任”在高校学生干部培养中的建构

　　1.以“义务责任”为导向，倡导社会主义价值观
　　“义务责任”是对他人和社会的一种社会责任或者道德责任。社会责任是在一个特定的社会里，个人在心理和感觉上对他人的伦理关怀和义务。学生干部作为高校重点培养的对象，要以社会主义核心价值体系为导向，引导他们去功利化，从注重现实和功利转到注重理想，从注重索取转到注重无私奉献，把国家、社会和集体的利益放在个人利益之上。目前，多数学生干部的社会责任感是积极的、正确的，少数学生干部是消极的、错误的。进一步增强和提高大学生的社会责任感，需要社会、家庭、学校的共同教育和引导以及大学生自我教育的有机结合。
　　《世界伦理道德辞典》认为道德责任是“人们对自己行为的善恶所应该承担的责任”。它本质上是对外在道德义务的内心认同。道德责任并不只是产生于社会发展的需要，更重要的是产生于人的生存、发展、完善与幸福的需要。[7]道德责任是通过主体的道德选择完成的，在各种复杂的道德情境中，学生干部要学会为了国家和大家的利益而舍弃自己的利益。正确的道德选择以道德主体即学生干部的道德认识为起点。高校应通过思政课和选修课提升学生的道德认知水平。知道为智，体道为德。遇到道德两难困境时，辅导员要做学生的心灵导师和知心朋友，及时给予指导和分析。同时，高校通过组织学生参与各种实践活动，激发、培养主体内心的道德责任感，提高主体的道德选择能力。
　　2.制定“角色责任”的标准，取得广大师生的认同
　　每一种角色都有它相应的义务、权利和责任。角色期待和责任担当是社会伦理对处于各个社会地位上的人的具体要求。目前，对于学生干部的角色职责认定不清，角色责任模糊的现象仍然存在。由于各自所处的立场和价值观不同，高校教师、行政人员、辅导员、班主任、学生，以及各层次学生干部之间，对于学生干部角色特点的判定各不相同。“学生干部的职责是什么，优秀学生干部的标准是什么”等问题，需要上述人员沟通、理解、交流，达成共识，根据校干、院干、会干、班干等不同层次群体的特点拟定各自的角色标准，用来规范、约束、教育和引导广大学生。当务之急，要在多元化的基础上统一学生干部的角色标准。不同师生群体之间对学生干部角色认知模糊，使得许多学生干部认为自己的工作不被重视和认同，或者说认同他们的只是某一个特殊群体。每学期入党推优时，对于不同层次的学生干部优秀的标准和评选的比例一直纠缠不清。如校干X，校宣传部认为他工作出色，来函重点推荐，而班主任认为该生为班级同学服务很少，学习成绩不拔尖，不建议推优。
　　同时，角色还具有强制约束性和惩罚性的基本特点。在学生干部的角色标准统一后，应配套制定相应的管理规定、考核和评优标准，把角色责任落实到规章制度和日常管理当中，奖罚得当，激发学生干部的积极性。
　　3.突破“能力责任”的限制，不断提高能力水平
　　大学生处在成长的过程中，可塑性较强，因此学生干部的“能力责任”是不断发展变化的。如笔者访谈的所有干部都认为通过岗位锻炼，提高了沟通、协调、表达和写作能力。在见习、副部、部长、学生会主席等不同成长阶段，学生干部的“能力责任”逐渐增大，组织、沟通和协调等能力不断增强。
　　也有许多学生干部在发展中陷入瓶颈阶段，具体表现为缺乏积极的心态，抗挫折能力较差。好的心态可使人积极进取，朝气蓬勃，消极的心态则使人沮丧难过，止步不前。其他的如学习能力较差，导致专业知识薄弱；学习与工作关系处理不当，不能合理的安排好学习与工作时间；意志力较差，缺乏吃苦耐劳的精神，适应不了学习和工作齐头并进的高要求。要想突破“能力责任”的限制，学生干部除了要积极克服以上困难外，还需要教师、辅导员的及时指导，以及学生干部队伍的传帮带等。
　　4.区分“原因责任”的主客观因素，减少其负面影响
　　在学生干部的成长过程中，对于遇到的阻碍因素，要进行主、客观地分析和调查，提供相关的对策。
　　对于客观因素，如学生活动过多的现象，高校应分析学生活动的目的、效果，以及学生特点和其喜闻乐见的健康活动形式，通过精简学生活动、抓好大型活动等避免活动疲劳现象；将部分活动举办和组织权下放学生社团，由学生自主完成，减少指令性活动次数等。对于学生干部角色认知不统一的现象，需要高校加强不同师生群体间的沟通，以精英标准严格要求学生干部，同时完善入党推优、奖学金等评优标准，采取自评、投票、班级和学院评定等综合评定方式等。
　　对于主观因素，如学生意志力较差、学习能力不强等需要学生自身来克服，教师也要及时通过谈话、安排工作任务、过程指导等方式来帮助学生成长。
　　对于阻碍因素，一名品学兼优的学生干部R说：“只要信心不滑坡，方法总比困难多”。这句话曾在几届学生干部中流传，起到了良好的激励作用。教师应引导学生干部正确对待困难，充满信心地克服困难，减少主观因素的影响。对于不利的客观因素，学生干部应发挥主观能动性，减少其负面影响，将困难转化为奋进的动力。