基础教育应该是现代社会文明的基础标志。现代社会是人们趋向于追求民主、个人权利，诉求法律，呼唤公正、公平，彰显自我的时代。我们的老师们在面对现代社会的孩子们如何实施教育，遇到了许多困惑。我们用漫长的农业社会形成的思维方式和工业社会的集约化模式，施教于现代教育和学生，显而易见是要遇到困难和困惑的。面临困惑，用成功教育的思想和教育方法，您也许会有意想不到的收获。

      一、成功教育应运而生

      教育就是为社会培养成功者。古时的范进中举，是考试的成功者，但是庸才。爱因斯坦大器晚成。所以“小时了了，大未必佳 ”。 联合国教科文组织总干事马约尔在1998年世界教育报告中的第一句话非常耐人寻味：“我们留 下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们留下什么样的子孙后代”。

    历史唯物主义者认为，伟大的社会变革必会出现引导社会变革的伟大理论。在马克思主义创始人看来，所谓人的全面发展，就是指人的智力和体力都得到充分自由的发展。按这一观点，人类特性应是自由、自主的活动，人的身体活动，心理活动均全面发展。

    人是要成功的，社会需要成功者。欧洲文艺复兴以后，夸美纽斯认为教育不能使学生厌恶学习，而使学生“能被 一种不可抵抗的吸引力诱导着去学习。”知识的获得在于求知的志愿。十九世纪末，卢梭提出教育要尊重学生的个性与自由，让学生在教育中同时得到进步和快乐。斯宾塞列主张，教学效果是与学生学习时所得到的满足和乐趣-成正比的。教育者应把教育教学过程中，学生情绪是否高涨、愉快当做评价教育教学活动的重要标准。马卡连柯主张对儿童“尊重与要求相结合”对儿童进行“前景教育”，让儿童获得“明日的快乐”，“从简单的原始的满足一直到最高的责任感之中得到快乐。”

     二、成功教育的基本思想、内涵和操作

     （一）成功教育的基本思想

     1、成功教育是使学生获得诸方面成功的一种教育。让学生都以成功者的心态走出校门，走向上一级学府，走向社会。

     2、成功教育主张，所有教育工作者、家长、社会对正常发育的孩子要树立两条基本信念。第一，每个孩子都是珍贵的存在。教育应该公平地对待每个孩子。每个学生都应有独立的个性。第二条坚信“天生其人必有才，天生其材必有用”。“人无全才，扬长避短，人人成才。”这就是说，只要不是白痴，人都是有才的，只是需要教师、家长等外因相信他们，帮助他们发现自己并提供条件和正确引导他们，鼓励他们，积极评价他们，使其自信，自尊，自强，以不断获得成功。

     3、成功教育有别于传统教育之处。传统教育认为，因为你有缺点，所以必须被雕琢；成功教育则主张，正因为你有优点，所以你一定会成功。这不仅是一般的认识，这是教育思想的不同。前者是约束教育，所谓的规矩原理，无规矩不成方圆的思想，或者是属计划经济下的就范教育，计划经济下的最高品质是服从。计划经济不需要选择，培养的学生是五分加绵羊式的。而现代社会呼唤会选择，能创造的人才，成功教育恰恰如是，给学生以期望、机会、选择、以致成功。

     4、成功教育认为：人人都有发展的权力，人人都有发展的潜力，每个人的发展有所差异。学校教育要高度尊重学生的人格，教师要树立“学生在我心”的思想。要象爱惜自己的眼睛一样爱护学生，要象爱惜金钱一样爱惜学生的时间。让学生树立起我能行的观念。

     5、成功教育确立这样的课堂教学观，变教师带着学科走向学生，为带着学生走向科学的殿堂，这是两种不同的教学观，学生观。

     6、成功教育坚持学会做人比学会做学问更重要的德育原则，创设各种氛围，引导学生既会做学问，又会做人。而做人比做学问更重要。

     7、成功教育认为：学校教育应使学生形成稳定的品质，包括思想道德、科学文化、身体心理、劳动技能等方面。这里最重要的是形成良好的学习习惯和文明的行为习惯。

      8、成功教育特别注重对学习有困难的学生的教育。成功教育认为：一是“差生”是一批潜能未被发现和开发的学生，而不是没有能力的“笨学生”。二是学习有困难的学生同其他学生一样，具有很大的发展潜力，困难是暂时的，他们也有获得成功的愿望，需要和可能。学校必须从学习困难学生的特点和实际出发，端正教育思想，改革教育方法，明确教育目标，立足于多方面为学生创造成功机会，促使不断内化，激励学生学习的内部动力机制，唤醒自我意识，改变自我评价，自觉内化教育要求，自我开发内在潜能，逐步成为学习的成功者。

      9、成功教育认为学校要给学生“自我”，给学生“自主性”，给学生“勇气”。这就是教育要承认学生的差异，给学生创造独立支配的时间和空间，并让学生敢想敢为。优秀的教育必须营造一个有利创造思维的环境。头脑不是容器，而是支需要点燃的火把。“星星之火，燎原大地”，点火人是教师。不能把学生看成完人。学校教育要以学生为中心。如：校长要亲自给所有的学生发毕业证书。

      10、成功教育在实施中的思想基点必须是，校长相信教师能成功；教师相信学生有成功的愿望，教师相信学生可以在各个方面成功。成功教育以“师生合作”精神为旗帜。现代教育，师生共同成长已经成为一种必然的趋势。

    （二）成功教育的内涵

     成功教育有两种涵义：一是培养目标意义上的成功教育，明确教育的本质就是为社会培养成功者。二是教育方法意义上的成功教育，改变那种因为教学反复失败而抑制扼杀学生学习的主动性，逐步形成自卑消极的失败者心态。在教学过程中，教师应对学生抱有积极的期望和要求，使学生成功的愿望和要求得到激发，教师为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育、教学活动。教师对学生实施鼓励性评价，使学生获得成功的体验，从而激励学生产生自我期望和要求，主动争取成功。通过这样多次反复和逐步深化导致教师发现学生，学生发现自己，并产生希望和要求，不断激励自己成功并形成积极稳定的自我教育、自我信任的机制。实施成功教育，造就成功心态，掌握成功知识，培养成功能力，树立成功理想，铺垫成功人生。教育使学生形成艺术的天分，处事的干练，优良的品质。

    （三）成功教育的操作

     一是学校创设环境。学校创造一个有利于学生成功的环境，即愉快合作的学习环境，友爱融洽的人际环境，多彩自主的生活环境和优秀文明的校园环境；开辟一条有利于学生成功的教育教学途径，培养学生形成一种成功心理品质；形成一个支持学生成功的激励机制；还有学校的校训、校风等。美国哈佛大学校训是“为增长智慧走进来，为更好地为祖国和同胞服务走出去”。广州中山纪念中学校训是“祖国高于一切”。山东高密二实验小学校训：“让每个孩子都获得成功”。环境育人，是隐形教育，让学校每棵树，每面墙都面对学生说话。

     二是教师的态度。教师对学生的成功抱有积极的期望与要求，坚信每个学生每天都会进步。

教师给学生这样的信息，学习别怕困难，教师在你身边。师德的本质是爱。教师要面向全体学生，克服定型心理，厌弃心理，偏激心理，不要好生总好，差生总差。教师的学生观是关键所在。这个过程需要教师对学生的帮助。

     三是操作原则。成功教育在教育、教学上实行“低起点、小步子、多活动、快反馈”的操作原则。这是摘桃子原理，让学生通过努力就能达到。

     四是为学生成功创造机会和条件。学习有困难学生形成的主要原因是，他们在学习过程中反复失败，形成了失败者心态，而成功教育积极为学生创造多种成功的机会和条件。例如营造一个民主的生动活泼的课堂教学环境。多让学生动手、动脑。发挥他们的兴趣、爱好、个性特长和创新能力。课堂教学让学生动起来，让学生在教师的评价中进步。 

     五是评价。成功教育对学生实施鼓励性评价。

     六是非智力因素。成功教育注重学生的非智力因素，促使学生的非智力品质不断得到改善。

     七是学生发展目标。成功教育的目标是追求学生在原有基础上的发展，追求学生个性全面发展和社会适应能力的提高，培养学生成为学习上的成功者，乃至成为走向社会的成功者。

      三、成功教育的机制、特性和逻辑关系。

     1、成功教育的机制由期望、机会、评价三要素构成，并进行至少两个阶段的循环。

     第一，是教师对学生有积极的期望和要求。期望是美国社会学家和教育家佛隆于20世纪60年代提出的。他认为，人们的期望值越高，则取得的成就也就越大。期望包括：远景性期望，即教师对学生的看法。教师对学生的看法，有时对学生的终身产生极大的影响。所以，应该是积极的，向上的，多看到学生的闪光点。上述相信是远景性期望的核心；近景性期望，即每阶段教育教学过程中的目标和教师提出的具体要求。

     第二个要素是教师多方面为学生创造成功的机会。教育方法：发现、尊重、提升。发现，即发现学生，了解学生。尊重，尊重学生，爱护学生。提升，即提高其自主性。

    教育方法十条：

①     给孩子一个空间，让他自己往前走；

②     给孩子一个时间，让他自己去安排；

③     给孩子一定的条件，让他去锻炼；

④     给孩子设计问题，让他去找答案；

⑤     给孩子一个困难，让他去解决；

⑥     给孩子一个机遇，让他去抓住；

⑦     给孩子设计冲突，让他们去讨论；

⑧     给孩子竞争对手，让他们去竞争；

⑨     给孩子权力，让他们自己去选择；

⑩     给孩子出题目，让他们去创造；

     “给我一个理由，让我去追求”，“让孩子们树立我能行的观念”。教师积极诱导学生参与教育教学活动，让学生真正成为学习的主体，积极主动去学习、轻松愉快去学习，把课堂还给学生。尤其对学习有困难的学生无论在教育上，还是在教学上运用“低起点、小步子、多活动、快反馈”教学原则。并通过学生对教育教学过程的直接参与，为学生创造成功的机会。还可以在班集体生活中，为学生提供发现自己才能的机会。并在集体发展的过程中，促使学生处理好个人成功与他人成功，集体成功的关系。

      第三是评价。评价有终结性和教育性评价。中、小学教育对学生的评价更多的是教育评价，18岁以前，不要轻易给学生定位。教师对学生实施鼓励性评价，强化学生成功的体验。

评价的目的不是终结性评价，而是过程，是改进，是教育。

     评价学生的八项原则：

①     评价的基本功能是促使学生发现自己；

②     评价的基本出发点是找学生的优点；

③     评价学生的主要方式是鼓励和表扬；

④     评价标准主要是个体参照标准；

⑤     评价宜以模糊为主；

⑥     对学生的失败要正确评价；

⑦     扩大评价内容的范围；

⑧     在多向评价流程中坚持以学生为主体。

      两个阶段的循环是：第一阶段循环是教师发挥主导作用。以教师帮助学生，触发学生为主，目标是实现学生对教育教学活动的积极参与。本阶段实行教师对学生的期望、机会、评价循环。即教师对学生抱有期望的要求，学生成功的愿望与要求得到激发。教师为学生创造成功的机会，促使学生主动参与教育、教学活动。教师对学生实施鼓励性评价，学生得到成功的体验。这样之后，教师发现学生，学生发现自己。这一阶段是教师帮助学生成功。

     第二阶段循环是发挥学生主体作用。这一期间的特点是以学生自我开发为主，，并由教师继续给予帮助、指导。学生产生自我期望的要求，主动争取成功的机会。学生自我激励。经过这样反复循环，促使学生逐步形成积极、稳定的自我学习、自我教育的内部动力机制。这一循环的关键是从学生原有的认识水平出发，创造机会使学生成功。其中活动又是关键，只有通过活动，学生的认识水平才能得到进一步发展，进而促使学生从学习内部获得继续学习的推动力，从而把非智力因素的培养和认识系统的发展有机地统一起来。最终实现教育目的。这一阶段主要是让学生尝试成功。

     2、成功教育的特性，即递进性、主动性、自信性、持久性、多样性和科学性。

    a递进性，即循序渐进原则。千里之行，始于足下。九层之台，起于垒土。人类的进步，每个人的成长，学生的成功应该是阶梯形式。这是规律，符合青少年成长规律，遵循人的认知规律，也符合事物发展规律。面对“差生”尤其要低起点，小步子、多活动、快反馈。

     b主动性，即内因主动原则。事物变化在于其内因，外因通过内因而起作用。主体学生主动才能成功。所以教师这一外因诱导学生的主动非常重要。一定要让学生进步。学生，我要进步。

     c自信、持久性，即毅力品质原则。自信人生二百年，会当水击三千里。自信、持久是科学家成功的秘决。学习好的同学有意注意稳定性高，这不是纪律，是人的毅力品质，是控制自我能力。只有自信、持久才能反复成功。

     d多样性。即广开才路原则。人的成功是多方面的，培养学生在打好基本知识，基础理论和基本技能前提下多方面发展。所谓三百六十行，行行出状元。条条大路通罗马。我们应推崇教育的开放理论，大观园理论。

     e科学性，即教育教学方法要科学。实施成功教育要遵循教育规律，遵循人的认知规律，青少年成长规律和事物发展规律。

      3、成功教育要处理好四个逻辑关系，即主要问题、主要原因、主要对策和主要效果。

     （1）主要问题。问题特征是学生智力正常，而成绩非正常。问题症结在于学生自我观念消浅，自信心差，无持久性，无积极性。

     （2）主要原因。儿童成长在一个起跑线上，有的学生由于反复失败，成为差生。学生形成失败的原因很多，有社会的，家庭的，学校的和自身的，也有教师对学生评价的原因。教师评价学生往往是好生少，差生多。一般儿童有两重性，即勤奋和自卑感。成人，老师们都希望表扬，何况天真浪漫的儿童。因此，教师评价学生要鼓励其勤奋感，淡化其自卑感。

     （3）主要对策。消除教师与学生的对立关系。和谐气氛，友爱师生关系，生动的课堂教学，能使教学效果好。教学上有时教师抓得紧，管得严，而效果又不好。一是师生关系紧张，二是学生这个主体没落实到实处。苏霍姆林斯基说：你要学生喜欢学习，你就让他学的好，他就喜欢学习。

     （4）主要效果。让学生有学习的信心，对自己有信心，提高他们的学习成绩，并形成良性循环。

老师们在教育、教学活动中可以采用“低起点、小步子、多活动、快反馈”的方法。

     低起点：摘桃子原理，即开始起点要低一些，然后逐步加深难点，在摸清学生相关知识实际基础能力的同时，把教育、教学的要求点放在学生努力一下就能达到的水平上。

     小步子：实事求是原理。要从学生实际出发，根据能达到的实际目标，把教学要求按由易到难，由简到繁的原则分配成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率降到最低程度，少失败，使学生层层有进展，处处有成功，不断增强学习的动机。

     多活动：实践第一原理。针对学生的有意注意时间短，记忆容量小，概括能力差的特点，（“差生”差的重要原因之一），改变教师大段讲解倾向，师生活动交替进行。这样不仅调解了学生的注意力，更重要的是学生大量参与学习活动，自我表现的机会多了，能力的发展也通过逐步积累而得以实现，并促进学生多方面能力的发展。

     快反馈：信息控制原理。在每一层次的教学教程中，既有教师的讲，也有学生的练，还有教师的查，使学生的进步变成有形的事实，及时调节教学进度，提高课堂质量和效率，避免课后大面积补课。

     班主任老师们在教育活动，把学生的非智力因素与思想政治教育行为训练有机结合起来。如设计“寻找成功的足迹”，“祖国需要意志坚强的人”，“祖国在我心中”，“我要做一个成功的人”等教育系列活动 。

     其实我们的老师们在教育教学活动中，经常无意识的呈现许多先进思想和方法，老师应将自己的教育思想和好的教学方法应及时转化并积累固化下来，就是宝贵财富，并自觉的认识和实施，您距离教育家就不远了。

     现代社会是科学迅猛发展，知识量急剧增加的时代，构成了学生学习人类社会知识和有限的学校学习时间的矛盾，这一矛盾已被世界各国教育家所观注，并至立于解决，也成为世界教改发展的主要趋势，成为教学改革的中心课题。解决“吾生也有涯，而知也无涯”和“为事无域，人生有程”的矛盾，希望我们的老师们有所作为。